【综合治理 心理健康】教师职业心理

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一、教师威信【新增】

教师威信是教师的教育教学行为对学生影响所产生的众望所归的心理效应。教师威信有教师角色威信和教师个人威信。前者是由教师这一职业的特点决定的，后者是由教师个人心理品质和学识决定的。

（一）教师威信的构成

1.人格威信

优秀教师表现出来的求真务实、爱岗奉献的人梯精神以及所折射出来的人格魅力，是教师威信的重要来源。

2.学识威信

学识是人格完善的重要条件。

3.情感威信

如果教师对学生怀着真挚的情感，为人谦逊，态度和蔼，会使学生产生亲切感。有了信赖感和亲切感后，教师对学生的影响力就大，教师的威信就相应提高了。

（二）教师威信对学生

及师生关系的影响

教师威信是影响学生的重要条件，其作用可概括为三个方面：

第一，有威信的教师的要求很容易转化为学生的需要。

第二，有威信的教师的言行易于唤起学生积极的情感体验，从而增强教育效果。

第三，有威信的教师被学生视为心目中的榜样。

（三）教师威信的形成与维护

1.教师威信的形成

（1）具备良好的教育教学意识和心理结构是教师威信形成的基本条件。

（2）保持与学生良好的交往和沟通是教师威信形成的有效途径。

（3）加强教师的仪表、言语、举止、习惯等方面的整饰是教师威信形成的必要条件。

（4）留下美好的第一印象是教师获得威信的重要捷径。

（5）严格要求自己和勇于批评与自我批评是教师威信形成的精神动力。

2.教师威信的维护

（1）具有坦荡和求真务实的态度。

（2）能够正确评价和合理运用自己的威信。

（3）努力开拓进取，不断完善自我。

（4）始终做学生的榜样。

二、教师期望【新增】

芒种字面的意思是“有芒的麦子快收,有芒的稻子可种”。《月令七十二侯集解》:“五月节,谓有芒之种谷可稼种矣。”此时中国长江中下游地区将进入多雨的黄梅时节。

（一）教师期望效应

教师期望是指教师对学生未来发展潜力的主观判断。心理学家罗森塔尔的研究表明：教师期望会通过自己的言行、情感等传递给学生，使学生朝着教师期望的方向变化。这一现象称为“皮格马利翁效应”，也称为“罗森塔尔效应”，即教师期望效应。

（二）教师期望对学生的影响

皮格马利翁效应给教育工作者启示，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好；反之，向一个人传递消极的期望，则会使人自暴自弃，放弃努力。

在实际的教育情境里，教师对学生的期望不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有的认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。

三、教学效能感【新增】

芒种字面的意思是“有芒的麦子快收,有芒的稻子可种”。《月令七十二侯集解》:“五月节,谓有芒之种谷可稼种矣。”此时中国长江中下游地区将进入多雨的黄梅时节。

（一）教学效能感的含义

教师的教学效能感是指教师对自己能否成功地影响学生学习行为和学习成绩的主观判 断。

（二）教学效能感的分类

根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般 教学效能感两个方面。

1.个人教学效能感。

个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务和教好学生的主观判断。

2.一般教学效能感。

一般教学效能感是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的主观 判断。

（三）教学效能感对教师与学生的影响和作用

1.教学效能感对教师的影响

（1）影响教师工作的努力程度。

（2）影响教师工作总结和进一步的学习。

（3）影响教师工作情绪。

2.教学效能感对学生学业成就的影响

研究表明，教师的教学效能感对学生的学习成就有很强的预测力。

（四）影响教师教学效能感的因素

1.外部环境因素

（1）社会文化背景。

（2）某些传统教育观念。

（3）学校所处的环境。

（4）教师群体的学生观。

（5）学校人际关系。

2.教师的主观因素

教师的主观因素是影响教学效能感的关键，其中最重要的是教师的价值观和自我概念。

（五）教师教学效能感的发展与提高

1.从教师所处的外部环境出发

首先，在社会上，必须树立尊师重教的良好风气。其次，在学校内，必须建立一套完 整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展， 有利于教师实现其自身价值的条件。

2.从教师自身出发

首先，要形成科学的教育观。其次，向他人学习。最后，教师要注意对自己的教学进 行总结和反思，不断改进自己的教学。

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